广元学校阅读教育工作坊回顾

 

2023年2月


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为继续让广元项目教师看到和理解童书的价值以及感受阅读童书的乐趣,基金会邀请王怡凤担任培训讲师,支持教师拓宽阅读视野,理解如何带领学生进行阅读相关的多元延伸以及对书籍的交流讨论。2023年1月5日和2月3日,基金会联合广元利州区教育局分别举办了教师阅读教育工作坊一期和二期课程。此次线上培训,共有75名来自广元学校图书馆项目学校和利州区农村微型学校联盟的教师参加。

 

次数

时间

研讨主题

培训目的

1

1 月 5 日(周四)

上午 9:00-11:00

如何提出好问题?

教师如何提出好问题,引导阅读后与学生的交流讨论

2

2月3 日(周五)

上午9:00-11:00

怎么设计阅读延伸?

看见阅读课,讨论阅读交流的四个层次

 

第一期工作坊:如何提出好问题?

工作坊伊始,讲师提出三个问题,引发老师的思考和交流。一,问题是如何发生的?二,你喜欢问题吗?为什么?三,问题有意义吗?老师们结合自己的阅读和教学经验,充分发表自己的想法。讲师总结道:


  • 问题即思考,思考产生想法;

  • 想法即观看,观看产生观点;

  • 观点有不同样貌——认同、反思、困惑;

  • 阅读者=观点者;

  • 老师若要能提出好问题,须卸下“教”,回归到“读”。

 

讨论结束后,讲师通过讲读《小蓝和小黄》、《猫鱼》和《怎样画一头奶牛?》


三本图画书,为老师们示范如何在图画书讲读中提出好问题,产生思辨和对话。通过讲师的介绍,老师理解自己与他人相处的过程是一种“同中求异、异中求同的生活哲学”,明白图画书阅读没有边界也没有过度的解读。站在不同的视角,会有不同的观点,甚至不同样貌,从而帮助学生厘清脉络。讲师也提醒到,阅读时可以让学生把不理解的问题写出,重点并不是答案,不在于是否合理,模糊、矛盾、不合情理。这是一个不断自我思辨、对话的过程,而这些都是图画书阅读的魅力。最后讲师建议教师们可以选一本有意思的图画书,挖掘每本书的可能性,观察学生的反应,提出好问题,引发学生思考、对话和观点。

 

第二期工作坊:怎么设计阅读延伸?

开始前,讲师仍然以问题促进与老师的交流,提出“老师与学生相处时,如何定位自己的角色?”她倡导当老师做真实的自己,学生才愿意做真实的自己。课程中,大家围绕儿童阅读课“谁是主角?”、“阅读什么?”、“怎么对话?”、“怎么进行?”四个开放式问题进行探讨。大家发现儿童阅读课可以如此多样。

 

讲师强调阅读即是思考的过程:

  • 思考需要独立而不是孤立,独立是思考的个体自己的经验与意志,不受磨灭,不被淡化或歧视。

  • 思考也需要合作,这样才能看到多元的观点,把自己独立的思考与别的思考碰撞,则产生或欣赏或批判,或感叹同意或不同意等。

  

讲师介绍儿童阅读具有图像性、感受性、关联性、想象性等特征。即阅读是一个循序渐进的历程,首先阅读者会解读素材,然后产生阅读感受,接着与自身经验对照反思和分享,最后理清价值观并将收获运用于生活。老师围绕这些特性设计阅读课,可以更容易让儿童沉浸其中。

 

最后,工作坊以《小王子》为例,通过 “流水学习法”、“自然展开法”、“书架构建法”三种方法的介绍,让老师们的阅读课设计变得有迹可循。

 

经过这两期工作坊的培训,老师们表示受益匪浅,更期待接下来的工作坊能给他们指出多元化的方向和创新型的课程设计方法,这样不仅能提升自身的阅读素养,更能把这些收获带给学生。

 

讲师简介:

王怡凤(星星小姐),曾受两岸多家社会组织邀请担任阅读培训讲师,如台北市立图书馆、台北诚品文教基金会、成都日敦幼师学院、广州满天星公益等,并在成都创办小房子阅读空间。2018年,受利州区陶行知研究会邀请,曾到访利州区学校,参与利州区心自在二期阅读项目培训。


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